Реферат Теория оптимизации обучения Ю. Бабанского. Теория оптимизации обучения Ю.К. Бабанского Ю к оптимизация процесса обучения

«Горловский колледж городского хозяйства »

естественно-научной подготовки

Протокол №____ от «___»______20____ г.

Председатель цикловой комиссии

_________________ Г.А.Коренюк

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

на тему «Оптимизация учебного процесса в современных условиях»

Составитель_________Е.К.Светличная

2016

Оптимизация учебного процесса в современных условиях

В настоящее время основной задачей в подготовке специалистов становится обеспечение качественного образования, соответствующего потребностям личности и государства. Обучаясь в колледже, студент должен получить не только определенный объем учебной информации, но и приобрести навыки учебных действий, на основе которых будет строиться его профессиональная деятельность. Основным результатом обучения студентов в колледже должна стать «не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций» в области профессиональной деятельности. А.В. Хуторской утверждает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. При возрастающем объеме информации, которую должен усвоить студент, актуальным становится вопрос об оптимизации процесса обучения, а в связи с ней и о выборе средств, при помощи которых подобный процесс осуществим.

Анализ многочисленных исследований показывает, что проблема оптимизации процесса обучения не снята с «повестки дня» ни в школе, ни в ВУЗе, и приобретает все большую актуальность в системе непрерывного образования.

В своих работах Ю.К. Бабанский определяет термин «оптимальный» как «наилучший для данных условий с точки зрения определенных критериев», а оптимизацию процесса обучения как управление, организованное на основе всестороннего учета закономерностей, принципов обучения, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий с целью достижения наиболее эффективного функционирования процесса с точки зрения заданных критериев. В качестве критериев оптимальности могут выступать эффективность и время решения поставленных задач. Следует отметить, что термин «оптимальный» не идентичен термину «идеальный». Когда говорят об оптимальности, то обязательно подчеркивают, что речь идет о максимально возможных результатах не вообще, а именно в данных, конкретных условиях учебного заведения, определенной группы обучаемых, то есть имеют в виду весь круг возможностей, которыми располагают в данном случае учащиеся и педагоги.

Говоря в целом о педагогическом процессе, Ю.К. Бабанский пишет, что «под оптимизацией учебно-воспитательного процесса понимают целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников».

Рассмотрим компоненты процесса обучения и попробуем выяснить, что можно сделать в плане оптимизации на уровне преподавателя. Воспользуемся выделенными Ю.К. Бабанским компонентами процесса обучения:

1) социально детерминированные цели обучения;

2) содержание обучения;

3) формы деятельности педагогов и обучаемых;

4) методы и средства деятельности педагогов и обучаемых;

5) анализ результатов обучения;

6) самоанализ результатов обучения.

Цели и содержание обучения, которыми руководствуется преподаватель, изначально заложены в ГОСО и типовой учебной программе по дисциплине. То есть их оптимизация относится к республиканскому уровню. Анализ и самоанализ результатов обучения подразумевает выявление соответствия между целью, ресурсами и результатами учебного процесса, и поскольку связан с оцениванием собственной работы самим преподавателем, то в этом компоненте присутствует элемент субъективности. Поэтому, хоть он и относится к деятельности преподавателя, но всегда дублируется на более высших уровнях, например, на уровне руководства факультета. Следовательно, говорить об оптимальности этого компонента применительно к деятельности преподавателя представляется некорректным.

Таким образом, доступными преподавателю для оптимизации компонентами, которые не выдаются ему в качестве внешних условий, являются формы, методы и средства обучения студентов. Однако, чтобы оценить действительно ли оптимальным будет использование той или иной формы обучения или их сочетания, педагогу должны быть предоставлены методики такой оценки. Наиболее эффективные методы и средства обучения для данных условий, безусловно, выбирает преподаватель. Таким образом, «задачи оптимизации должны решаться всеми участниками учебно-воспитательного процесса» на всех уровнях. По крайней мере, к этому надо стремиться.

Основными элементами процесса обучения в ВУЗе являются: лекционное и практическое (лабораторное) занятия. Преподаватель ВУЗа должен организовать эти занятия таким образом, чтобы студенты достигли наилучших результатов.

В условиях кредитной системы обучения оптимизировать процесс обучения преподаватель может с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (в дальнейшем УМКД), основными составляющими компонентами которого являются:

– силлабус;

– карта учебно-методической обеспеченности дисциплины;

– лекционный комплекс;

– план практических (лабораторных) занятий;

– материалы для СРС;

– материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся.

Силлабус – рабочая учебная программа для студентов, в которой определены цель и задачи учебной дисциплины, указаны пререквизиты и постреквезиты, организация и планирование курса. Лекционный комплекс содержит тезисы лекций, иллюстративный и раздаточный материал, список рекомендуемой литературы. Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся включают семестровые задания с решенным нулевым вариантом, примерные самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания.

И спользование УМКД позволяет частично компенсировать недостаток часов для аудиторной работы, улучшить усвоение материала, организовать активную самостоятельную работу студентов, повысить эффективность процесса контроля знаний, умений и навыков.

Рассмотрим процесс оптимизации обучения на примере дисциплины «Электротехника и электроника». Преподаватель на лекции кратко излагает теоретический материал по изучаемой теме согласно рабочей учебной программе, расширяя материал, изложенный в УМКД. На занятиях СРСП (лекция) студенты дополняют теоретический материал доказательствами некоторых теорем, иллюстрациями, схемами-чертежами, алгоритмами решения уравнений, то есть обобщают и систематизируют изученный материал, приобретают навыки работы с учебной и учебно-методической литературой.

Основными этапами практического занятия являются:

– теоретический опрос;

– решение типовых задач;

– самостоятельное решение задач;

– разбор типовых ошибок при решении задач;

– домашнее задание.

Теоретический опрос можно организовать в устной или письменной форме. Для этого преподаватель разрабатывает в УМКД перечень вопросов или тестовых заданий по теме занятия.

Преподаватель на занятии предлагает для решения задачи, которые студенты могут решать как самостоятельно с последующей проверкой, так и консультируясь с преподавателем.

В конце текущего занятия преподаватель выдает семестровое задание, для решения которого студент может использовать нулевой вариант, приведенный в УМКД.

Таким образом, использование УМКД в учебном процессе позволяет, в рамках отведенного времени, организовать обучение каждого студента по индивидуальной траектории и оптимизировать процесс обучения.

Литература:

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование.- 2003.- №2. – с.58-63.

Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. и др. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479с.

Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). – М.: Педагогика, 1977. –256с.

Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560с.

Очень важно осознать новизну системы способов обучения, так как сами по себе отдельные способы деятельности учителя, ведущие к оптимизации обучения, в той или иной мере уже знакомы, особенно опытным педагогам. Но здесь происходит как бы качественный скачок. Когда учитель овладевает всей совокупностью способов оптимального построения учебного процесса, он достигает значительно больших результатов при том же расходе времени, предусмотренном Уставом школы.

Обратим внимание на то, что в одних случаях можно говорить о способах оптимизации, в других - об умениях оптимизировать учебный процесс. Умение в данном случае понимается как овладение учителем определенным способом оптимизации. Можно также выделить и определенные этапы оптимизации, так как сами способы ее расположены не случайно, а поэтапно.

В теории научной организации педагогического труда выделяют четыре основных уровня деятельности учителя: недостаточный, критический, доступный и оптимальный (И. П. Раченко).
Чем же характерен более высокий, т. е. оптимальный, уровень обучения, что нового вносит он в элементы обучающей деятельности, каковы основные способы его оптимизации?

Остановимся вначале на подготовительном этапе к обучению, который начинается с планирования его задач. Оптимальное планирование требует комплексного подхода к проектированию задач обучения и не допускает их односторонности. На одном и том же уроке учитель должен решать в единстве задачи образования, воспитания и развития. Такой подход повышает эффективность обучения, не требуя дополнительного времени на решение всего комплекса учебно-воспитательных задач.

Оптимальное планирование предполагает обязательную конкретизацию задач с учетом особенностей системы, в которой протекает учебный процесс. Конкретизация задач обучения невозможна без специального изучения особенностей класса, группы, и т.д, в которых проходит процесс обучения.

При этом осуществляются следующие действия: примерная оценка реальных учебных возможностей учащихся, оценка имеющихся условий, прогнозирование максимально возможных результатов, которых можно достичь в имеющихся условиях, планирование оптимально необходимых затрат времени на классную и домашнюю работу.

Осуществляемая на основе такого изучения школьников конкретизация задач обучения выступает в роли способа оптимизации обучения, так как позволяет выявить типично сильные и слабые стороны реальных учебных возможностей учеников и наметить меры по их эффективному развитию. Благодаря этому наступает своеобразное явление «педагогического резонанса» - совпадение влияний учителей с возможностями и активностью самих учеников и достижение в связи с этим быстрой и высокой эффективности обучения.

Оба рассмотренных способа оптимизации обучения - комплексное планирование и конкретизация задач учебного процесса - одновременно являются наиболее слабыми звеньями в работе еще многих учителей, и поэтому их подтягивание будет способствовать оптимальному построению обучения в современных условиях.

После проектирования задач обучения учитель приступает к отбору его содержания. Выбор оптимального варианта содержания обучения с помощью выделения главного, построения рациональной структуры учебного материала, выступает в роли важной группы способов оптимизации обучения, позволяющей успешно решать задачи образования, воспитания и развития без перегрузки учеников.

В целях оптимизации содержания обучения учителю на каждом уроке надо стремиться меньшим числом упражнений достичь максимально возможного эффекта.

Выделение главного, рациональное структурирование учебного материала в целом повышают уровень доступности материала, ведут к оптимальной трудности его для учеников при одновременном соблюдении принципов научности, систематичности и последовательности.

После отбора содержания учитель осуществляет выбор методов и средств обучения. Поэтому следующим способом оптимизации обучения является выбор таких методов и средств обучения, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Осуществляется такой выбор путем ознакомления с возможными вариантами методических рекомендаций по этой теме. Педагог учитывает при этом специфику задач, содержания материала, возможности учеников и свои собственные сильные методические стороны.

Необходимо особо подчеркнуть важность оптимального выбора методов стимулирования и мотивации учения школьников.

Одновременно с выбором методов обучения учитель определяет, какие средства преподавания (технические, наглядные, лабораторные и др.) рациональнее и экономнее по времени применять на данном этапе урока

Следующим способом оптимизации обучения является выбор таких организационных форм, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи за отведенное время. Этот способ оптимизации предполагает необходимость осуществления не только общеклассного, но и дифференцированного и индивидуального подхода к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим ученикам.

При дифференциации обучения основное внимание надо уделять не столько уменьшению сложности заданий для слабоуспевающих школьников, сколько дифференциации помощи им при выполнении одинаковых для всего класса учебных заданий. Это позволит предупредить появление пробелов в знаниях, умениях и навыках. При выборе наиболее рациональных сочетаний урочных, внеурочных, а также общеклассных, групповых и индивидуальных форм обучения учитель знакомится с возможными вариантами методических рекомендаций, проводит сравнительную оценку их эффективности и затрат времени и выбирает наиболее подходящий для данной ситуации.

Все описанные выше способы оптимизации обучения относятся к подготовительному этапу деятельности учителя. На следующем этапе ее реализуются намеченные задачи с помощью избранного варианта содержания, методов, средств и форм организации обучения.

На этапе осуществления учебного процесса применяются два основных способа оптимизации: рациональное сочетание управления и самоуправления учебной деятельностью школьников (оптимизация учения) и оперативное регулирование и корригирование хода учебного процесса. Необходимость оперативного регулирования и корригирования учебного процесса вытекает из неожиданно возникающих у учеников на уроке затруднений, которые требуют быстрых изменений в методах обучения.

Завершающим способом оптимизации является анализ результатов обучения и затрат времени с точки зрения критериев оптимальности, т. е. установление соответствия достигнутых результатов поставленным максимально возможным задачам и отсутствия перерасхода времени учеников и учителей.

Такова относительно целостная система способов деятельности педагогов и воспитуемых по оптимизации учебного процесса. Только при целостном применении всей системы способов можно рассчитывать на действительное осуществление оптимизации учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ю.К.Бабанский характеризовал методологическую основу оптимизации как единство методологии деятельности, диалектического системно-деятельностного подхода, теории управления и научной организации труда, общей теории систем, общих закономерностей педагогического процесса. Таким образом, новаторство в разработке философско-методологического основания концепции оптимизации проявилось в последовательном применении важнейших принципов диалектического подхода: объективности рассмотрения действительности, историзма, конкретно-исторического подхода, системности; конкретности истины (диалектическое соотношение абсолютной и относительной истины), меры, необходимости учитывать конкретные условия, терпимость в отношении других педагогических идей, сохранения ценного из педагогического наследия.

Необходимой философской категорией теории оптимизации явилась "мера", выражающая диалектическое единство количественных и качественных характеристик объекта и связана с определенным количественных характеристик, ведущей к модификации объекта с сохранением существенных характеристик объекта. В школе Ю.К.Бабанского в связи с таким понимание меры введено понятие "зона оптимума", предполагающей наличие не отдельного оптимального варианта решения поставленных задач, а сочетание набора возможностей при доминировании одного из них. В этом смысле исследователь был близок к проблемам нелинейного мышления, развиваемого современной философией самоорганизующихся систем.

Разработанная Ю.К.Бабанским концепция оптимизации учебно-воспитательного процесса опиралась на теорию принятия управленческих решений, в рамках которой изучались методы выбора наилучшего варианта решения из множества альтернативных. Идеи теории принятия управленческих решений позволили Ю. К. Бабанскому систематизировать накопленные знания о структуре учебно-воспитательного процесса и научно обосновать теорию оптимизации обучения. В своей концепции исследователь использовал системный подход к определению понятия управления, на основе которого он рассмотрел учебно-воспитательный процесс как систему, выделив основные его элементы (общество, преподаватель, обучающийся, цели обучения) и связи между ними. Исследователь подчеркивал, что «только в том случае, когда при принятии решения учитываются все закономерные связи между компонентами системы, можно ожидать, что мы изберем оптимальный вариант обучения».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. "Педагогика". Под редакцией Ю. К. Бабанского
2. "Просвещение", Москва, 1983 г.
3. http://naukarao.narod.ru/ babanskiy.html

1. Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К.

1. Проблемы теории воспитания: Сб. статей, М., 1974, ч.1, с.126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_ optimizacii/

Краткое описание

Цель: раскрыть основы теории оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Следовательно, задачами являются:
Обоснование терминов «оптимальный», «оптимизация»;
Характеристика критериев и выбора оптимальной структуры обучения;
Система способов деятельности по оптимизации учебного процесса.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
I ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ…………………………………….4
1.1 Методологические и теоретические основы
1.2 Психологические основы оптимизации
II КРИТЕРИИ ОПТИМАЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ……………………………...6
2.1 Оптимальность результатов обучения
2.2 Сущность и критерии оптимизации
III СИСТЕМА СПОСОБОВ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ………………….8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………12

Оптимизация процесса обучения. Бабанский Ю.К.

М.: 1977. - 256 с.

В настоящей книге рассматриваются теоретические основы оптимизации учебного процесса, обосновываемся критерии и процедура выбора оптимальной структуры обучения, обобщается передовой опыт работы школ в этом направлении.
Общие положения теории оптимизации конкретизируются на при-мере предупреждения неуспеваемости младших подростков, а также организации процесса обучения наиболее подготовленных школьников.

Книга предназначена для научных работников, преподавателей-студентов и учителей общеобразовательной школы.

Формат: pdf

Размер: 13,4 Мб

Скачать: yandex.disk

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
ГЛАВА I.
Структура процесса обучения
1. Процесс обучения и его основные компоненты
2. Основные звенья процесса обучения 15
3. Структурные связи в процессе обучения 22
4. Принципы обучения 26
5. Формы и методы обучения 39
6. Виды обучения и определяющие их психологические и дидактические концепции 46
ГЛАВА II.
Теоретические основы оптимизации процесса обучения 55
1. Понятие «оптимизация процесса обучения» -
2. Критерии оптимизации процесса обучения 58
3. Методологические требования к выбору оптимальной структуры процесса обучения 64
4. Методика выбора оптимальной структуры процесса обучения 73
ГЛАВА III.
Анализ типичных затруднений учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса 85
1. Программа изучения деятельности учителей -
2. Типичные недостатки и затруднения в деятельности учителей 91
ГЛАВА IV.
Условия оптимального построения процесса обучения 104
1. Специальная научно-методическая подготовка учителей
2. Совершенствование методики изучения школьников 119
3. Обеспечение должных учебно-материальных, гигиенических и морально-психологических условий 146
ГЛАВА V.
Система мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников 154
1. Программа изучения причин неуспеваемости -
2. Анализ типичных причин неуспеваемости школьников 162
3. Характеристика системы мер по оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости школьников loo
4. Пути преодоления неуспеваемости школьников 191
ГЛАВА VI.
О путях оптимизации процесса обучения наиболее подготовленных школьников 226
Заключение 241
Литература 249

Термин «оптимальный» (от лат. optimus - наилучший) означает наиболее соответствующий определенным условиям и задачам вариант деятельности. Следовательно, оптимизация педагогического процесса - это выбор наилучшего из возможных вариантов его заданной конкретной ситуации. Четверть века назад известный педагог Ф. Ф. Королев писал: «Будущее приведет к тому, что идеи оптимального управления процессами развития станут характерными для всех областей деятельности, будут руководящими... и в педагогике». То есть проблему оптимизации учебного процесса новой не назовешь. В начале 80-х гг. прошлого столетия академик Ю. К. Бабанский издал книгу «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», в которой выделил следующие критерии оптимизации:

Достижение каждым учеником реально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости, но не ниже удовлетворительного в соответствии с принятыми нормами оценок.

Соблюдение учеником и учителем установленных для них норм времени на урочную и домашнюю работу.

Минимально необходимые усилия, затрачиваемые педагогом и учеником для достижения поставленных учебно-воспитательных целей.

Пути оптимизации учебного процесса:

Комплексное планирование и конкретизация задач обучения и развития школьников;

Обоснование соответствия содержания задачам обучения с выделением главного, существенного;

Выбор наиболее удачной структуры урока и педагогических акцентов;

Осознанный выбор наиболее рациональных методов и средств обучения для решения учебно-воспитательных задач;

Дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам, который предполагает оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения;

Создание благоприятных психологических, эргономических, материальных условий для обучения:

Специальные меры по экономии времени учителей и учащихся, выбор оптимального темпа обучения (использование вклеек, раздаточного материала) и технических средств (кодоскопы, проекторы и др.);

Анализ результатов обучения и затрат времени с позиции оптимальности.

Оптимизацию учебного процесса можно осуществлять уже на стадии педагогического проектирования путем сравнения коэффициентов эффективности преподавания. Кэф, но еще обоснованнее это может сделать педагог, хорошо знающий индивидуальные особенности своих учащихся, уровень их интеллектуального развития, их жизненный опыт, характер восприятия информации.

В последние годы значительно выросла потребность в разнообразных средствах обучения. Педагогу необходимо иметь на уроке дидактический материал высокого качества, который должен быть тщательно продуман и подготовлен заранее (схемы, графики, чертежи). С его помощью организуется фронтальная и индивидуальная работа по изучению, закреплению и повторению учебного материала. Умелое применение средств обучения позволяет значительно экономить время на уроках, повысить темп обучения, увеличить долю самостоятельности учащихся, уделить больше внимания вопросам формирования у них логического мышления, умственной активности, развитию их индивидуальных особенностей.

Современное развитие науки и техники способствует увеличению разнообразия средств обучения. К последнему слову можно отнести учебное телевидение, компьютерную технику, тренажеры. Однако в условиях экономических проблем нашего государства, незначительного финансирования учебных заведений и их ограниченных возможностей в коммерческой деятельности приобретение ультрасовременных дорогостоящих технических средств обучения производится в единичных экземплярах и не может обеспечить каждую учебную дисциплину в полном объеме.

В то же время любой преподаватель, творчески подходя к процессу выбора более доступных, проверенных временем средств обучения и педагогически правильно их используя, всегда может получить необходимый эффект.

Например, на уроке черчения учитель демонстрирует сборочный узел «Клапан обратный». Однако демонстрация клапана еще не обеспечивает полного формирования понятия. Внешний вид объекта нередко обусловливает восприятие его второстепенных признаков, поэтому педагог предъявляет готовый сборочный чертеж, помогающий оттенить существенные признаки изучаемого объекта. По чертежу демонстрируются детали узла и объясняется принцип его действия. Изучив существенные признаки объекта по чертежу, преподаватель возвращается к самому объекту (клапану), показывает их на нем, чтобы запечатлеть их реальный образ.

Необходимо шире использовать дидактические возможности других наглядных пособий: плакатов, рисунков, фотографий, макетов, моделей для иллюстрации, детализации учебного материала, для акцентирования внимания на отдельных положениях учебных вопросов, а также для обобщения и систематизации усвоенной информации. Наряду с перечисленными пособиями учебные кабинеты должны быть оснащены множеством дидактического раздаточного материала (билеты, карточки, задания, таблицы), специальной справочной литературой. Дидактические материалы дают возможность рационально использовать время, дифференцировать процесс обучения, осуществлять оперативный контроль знаний и умений, корректировать учебную деятельность.

Высока эффективность использования на уроках наиболее универсального и доступного дидактического материала - различного вида картотек, содержащих задания примеры. Их применение на уроках математики, физики, химии, биологии, географии, литературы дает возможность значительно увеличить число рассматриваемых упражнений. Они позволяют с большей наглядностью выделить основные методы, приемы и алгоритмы выполнения заданий, а также дифференцировать упражнения по степени сложности.

Современный учебный процесс предполагает активное использование различных технических средств обучения, с помощью которых предъявляется учебная информация и контролируется ее усвоение. Непосредственным и носителями учебной информации являются кино- и диафильмы, диапозитивы, слайды. Последние привлекают внимание преподавателей прежде всего возможностью значительно экономить время на занятиях, глубже раскрывать природу различных явлений, содействовать повышению научности обучения. Большое воспитательное значение, экранных пособий состоит именно в предоставлении обучаемым возможности знакомства с ролью современного эксперимента и принципа моделирования в науке. Экранные пособия позволяют выходить за рамки учебной программы, расширять кругозор учащихся и пробуждать в них интерес к познанию. Они также дают возможность добиться мгновенной подачи готового учебного материала. Умело манипулируя таким процессом, педагог легко может получить желаемый эффект. Например, используя кодоскоп, можно весьма быстро проверить составленные учащимися математические задачи или любые другие домашние задания (лишь бы они заранее были написаны и нарисованы на полиэтиленовой или любой другой пленке или прозрачной бумаге). Быстрый переход от одной порции учебного материала к другой позволяет сконцентрировать внимание учащихся на существенных сторонах изучаемого материала и значительно активизировать их мыслительную деятельность.

Сегодня нет сомнения в том, что техническая оснащенность является одним из объективных предварительных условий применения новшеств в технологии обучения. Эффективность использования различных средств обучения зависит от профессиональной подготовленности педагога. Его умение педагогически правильно использовать средства обучения будет складываться не только из овладения навыками работы с проекционной, звуковоспроизводящей и другой аппаратурой, но и за счет творческого подхода к методике использования средств обучения, его совершенствования и развития. Это зависит и от того, насколько глубоко учитель изучит все возможности имеющегося оборудования и технических средств обучения по каждому разделу и каждой теме преподаваемой им дисциплины.

Оптимизация не есть какой-то особый метод или прием обучения, а представляет собой направленный подход учителя к построению педагогического процесса на основе закономерностей и принципов обучения, сознательный, научно обоснованный (а не стихийный, случайный) выбор наилучшего для конкретной ситуации варианта построения урока и учебного процесса в целом. При таком подходе учитель не просто пробует один из возможных вариантов обучения, а осознанно выбирает наиболее удачный вариант урока или системы уроков.

Ю. К. Бабанский и М. М. Поташник к основным критериям оптимизации содержания учебных программ отнесли следующие:

Критерий целостности содержания образования, предполагающий достаточно полное отражение основных направлений современной науки, производства, социальной жизни и культуры;

Критерий научной и практической значимости элементов содержания образования, который обеспечивает вычленение главных, наиболее существенных компонентов;

Критерий соответствия содержания образования возрастным возможностям учащихся;

Критерий соответствия содержания образования времени, отведённому па изучение данного материала;

Критерий соответствия содержания образования международному опыту в этой области;

Критерий соответствия содержания образования возможностям учебно-материальной базы современной школы с учетом перспектив ее развития на ближайший период.

Оптимизация методов обучения ориентирует учителя на осознанный и обоснованный их выбор с учетом:

Задач урока (обучение, воспитание, развитие);

Степени сложности материала;

Уровня подготовленности класса, характеристики класса на основе выводов педагогического консилиума;

Сравнительной характеристики возможностей, сильных и слабых сторон различных методов обучения;

Особенностей, сильных сторон личности самого учителя;

Возможностей учебного кабинета;

Наличия учебного времени;

Сложившихся морально-психологических условий в школе и др.

Такой подход к отбору методов обучения предостерегает учителей как от абсолютизации отдельных методов, так и от необоснованного отказа от выбора ведущего, доминирующего на конкретном уроке метода.

К оптимизации обучения относится и дифференцированный подход педагогов к учащимся.

Хорошие уроки (если судить по результатам) свидетельствуют о том, что педагог либо целенаправленно использовал идеи оптимизации, либо, не будучи с ними знаком, интуитивно к ним пришел и реализовал их. Поиски оптимальных путей обучения уже давно ведутся в школе. Вот почему любой урок, хороший с точки зрения максимума возможного в приобретении учащимися знаний, умений, навыков, в повышении уровня их воспитанности и развитости есть урок оптимальный независимо от того, употреблял ли учитель этот термин, использовал ли он процедуру оптимизации или, не зная о ней, годами шел к ней эмпирически.

Оптимизация учебного процесса:

Помогает учителю научиться комплексно решать задачи обучения, воспитания и общего развития школьников;

Формирует у учителя умение изучать реальные учебные возможности школьников, т. е. осуществлять в доступной мере прогнозирование ожидаемых успехов школьников в учебе и учитывать их особенности при планировании урока;

Учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала;

Формирует умение выбирать наиболее рациональные методы и средства обучения, освобождая учителя от механического требования применять все методы на одном уроке;

Учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и ко всем остальным ученикам;

Учит создавать оптимальные учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и эстетические условия;

Соединяет поиск большей эффективности обучения с обязательной экономией времени учеников и учителей, с предупреждением их перегрузки;

Открывает простор для развития методического творчества учителей, их диалектического мышления, ограждает педагогов от шаблонных требований при контроле за качеством уроков.

В целом же оптимизация учебно-воспитательного процесса является одним из реально доступных шагов на пути к внедрению научной организации педагогического труда. Без овладения методикой оптимизации научная организация труда учителя лишается своей сердцевины, сосредоточиваясь на многих внешних факторах и условиях, а не на самой структуре учебного процесса.

Овладение методикой оптимизации повышает общий уровень педагогической культуры учителя, позволяет ему в целостной взаимосвязи, а не разрозненно воспринимать через нее категории, закономерности и принципы педагогики, руководствоваться всей системой их при выборе наилучших в данной ситуации методических подходов к организации учебно-воспитательного процесса. А это, в свою очередь, способствует более успешному решению усложняющихся задач современной школы при рациональных затратах времени и усилий.

В этом состоит не только социально-практическое, но и гуманистическое значение идей оптимизации для современной школы.

Измеряй все доступное измерению и делай недоступное измерению измеренным.

Интересна для рассмотрения с точки зрения требований к результату обучения, технология оптимизации обучения Ю.К.Бабанского. Термин «оптимальный» произошел от латинского слова «optimus», что означает наилучший. В педагогике оптимизация учебного процесса подразумевает выбор наилучшей для данных условий системы содержания, методов, форм обучения и воспитания с точки зрения разработанных критериев. Методологической основой для разработки технологии оптимизации учебного процесса является системный подход, поскольку успешность принятия верного с точки зрения оптимальности, педагогического решения возможна только тогда, когда учтены все взаимосвязи между компонентами педагогической системы.

В центре внимания учителя, использующего эту технологию, три взаимосвязанных элемента:

· выбор содержания учебного материала

· способы обучения и формы организации познавательной деятельности школьников

· условия оптимального использования учебного материала, подобранных методов и средств.

Ю.К.Бабанский разработал систему критериев оптимального обучения. Ее ценность и современное звучание в глубокой индивидуализации обучения каждого ребенка. Система включает три группы критериев:

1. Уровень успеваемости и воспитанности для каждого ребенка индивидуальный. Он достигается в определенного именно для этого школьника период, когда достижение реально и возможно.

2. Рациональное распределение времени, затраченного на урочную и домашнюю работу.

3. Интенсивность деятельности учителей и учеников должна соответствовать их возможностям.

Для достижения значимых результатов в обучении, Ю.К.Бабанский много внимания уделял способам оптимизации обучения. Собственно систему подобранных в соответствии с задачами обучения, способов и приемов преподавания можно считать «рациональным зерном» технологии оптимизации обучения. Эти способы довольно традиционны и известны в практической педагогике. К ним можно отнести:

Комплексное планирование образования , воспитания и развития школьников. Планирование один из главных элементов педагогических действий. Тем более оно занимает значимое место в системе, всецело направленной на результат обучения. Планируя, учитель овладевает проектированием учебных занятий.

Выбор наиболее оптимальных для данного урока системы целей и конкретизирующих их задач . Оптимальность подобного выбора заключается, прежде всего, в выборе определенных акцентов в решении задач обучения. С чем это связано? С особенностями школы, класса, личностью отдельного школьника.

Создание благоприятных условий для развития индивидуального потенциала каждого ученика. Внимание к личности в технологии Ю.К.Бабанского занимает центральное место. Оптимальность в реализации такой системы способов обучения заключается в оптимальном сочетании различных форм организации учебно-познавательной деятельности школьников, учитывающей их возрастные и индивидуальные особенности.

Выбор необходимых методов, форм и средств обучения и воспитания . Этот выбор должен быть осознанным и рациональным с точки зрения решения поставленных задач обучения и воспитания. Ю.К.Бабанский уделяет большое значение личности учителя. Выбор оптимальной системы требует гибкого, нестандартного мышления, развивает творческий подход к делу обучения и воспитания.

Контроль и анализ результатов обучения и воспитания . Важнейший способ оптимизации педагогического процесса, поскольку позволяет учителю оперативно откликаться на появляющиеся затруднения в реализации задач обучения и воспитания на промежуточном уровне. Здесь важно для учителя научиться оптимально соотносить результаты обучения или воспитания и затраты времени, потраченные ими и школьниками в соответствии с разработанными критериями оптимальности.

Управление дидактической системой Ю.К.Бабанского с точки зрения выстраивания иерархии уровней предполагает выделение в качестве высокого уровня реальные возможности учащихся, в качестве среднего – организацию такого взаимодействия учеников и учителя, чтобы оно положительно влияло на обучаемость и развитость каждого школьника. Низкий же уровень иерархии предполагает получение результатов обучения, являющихся оптимальными именно для каждого ученика и для тех условий, в которых протекает процесс обучения.

Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н.Лысенкова)

В основе описываемой технологии феномен обучения детей, с разным уровнем развития без дополнительных педагогических усилий. Суть подхода этого автора заключается в том, что уменьшение трудности программы обучения может происходить за счет опережающего введения ее фрагментов в процесс обучения. Особенность технологии заключается в реализации трех структурных компонентов, к которым относятся:

Разберем эти элементы перспективно-опережающего обучения:

Комментируемое управление представляет собой, по сути, ответ ученика с места. Это дает возможность управления работой всего класса, поскольку налаживает непрерывную обратную связь, что делает обучение более стабильным. В основе метода комментирования лежит цепочка действий:

Наполненность классов всегда затрудняла вопросы управления познавательной деятельностью школьников. Технология С.Н.Лысенковой позволяет учителям справляться с этой проблемой посредством комментируемого управления учением. В результате использования этого технологического приема у каждого школьника развивается логика, доказательность рассуждений, самостоятельность мышления. Средний и слабый, как правило, тянутся за сильными учениками, поскольку одной из специфических особенностей младшего школьного возраста (а технология С.Н.Лысенковой предназначена именно для работы с младшими школьниками) является подражательность. Когда комментирует сильный ученик, это звучит красиво, средним и слабым детям нравится. А, кроме того, учитель хвалит комментатора, отмечает сильные стороны его комментария. На уроке у С.Н. Лысенковой каждый ученик имеет шанс стать «учителем» на короткое время комментирования. Владея вниманием класса, он может продемонстрировать красоту своего комментирования, знания по теме, умения выделять важные места в комментируемом тексте. При этом надо понимать, младший школьник, становясь временно «учителем» во всем старается ему подражать. Учительские интонации, четкость в разборе содержания задачи или упражнения, голосовые модуляции – все работает на усвоение учебного материала. Учитель при комментировании поддерживает ученика, незаметно управляя его действиями с помощью индивидуальных педагогических приемов. Все участвуют в работе, поскольку внимательно слушают комментирующего и если он ошибется, другие ученики сразу поправляют. Атмосфера такого урока творческая, спокойная, доброжелательная. Ученики не боятся ошибиться, все успевают на уроке. Они раскованы и свободны.

Опорные схемы . Используются в обучении школьников необходимыми для закрепления учебного материала выводами. Они оформляются в виде различного рода схем, таблиц, карточек, рисунков. Одной из особенностей младшего школьного возраста – это мышление с помощью конкретных образов. В силу этого возникающие затруднения при усвоении учебного материала некоторыми школьниками наблюдаются во время перехода от яркой, доступной и предметной наглядности к обобщению и формированию собственного суждения. Вот опорные схемы и служат для устранения этих затруднений. Школьник от яркой наглядности переходит к условному наглядно-образному представлению. Активные ответы на уроке являются важным условием обратной связи. Это возможно, если ребенок «успевает» за остальными учениками. Активное участие в уроке снимает страх ошибок, скованность, порождаемую подобными страхами. Схемы, таблицы, рисунки выступают как связующее звено между учениками и учителем. Они помогают включить каждого ребенка в активную деятельность на уроке, научить его устанавливать причинно-следственные связи, довести представление по изучаемой теме до сформированности понятий. Ученики усваивают материал осмысленно, составляя правило по схеме и выполняя практическое задание.

Важным условием использование опорных схем является их поэтапное подключение непосредственно для усвоения того или иного понятия. Если же они будут просто висеть на доске или на стенде «Учись учиться», проку от подобной наглядности будет немного. Опорная схема в технологии С.Н.Лысенковой становится алгоритмом рассуждения и доказательства. При этом все внимание школьников направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на размышления, поиск правильных ответов, установление логических связей между элементами получаемой учебной информации.

Перспективная подготовка. В основе этого элемента технологии С.Н.Лысенковой лежит удивительная закономерность: если на каждом уроке задолго до изучения трудной темы, вводить ее фрагменты, то трудность усвоения уменьшается. Трудная тема раскрывается поэтапно, с необходимым логическим обоснованием. Технология применения перспективной подготовки на уроке такова: сначала в обсуждение предложенных фрагментов привлекаются сильные ученики, затем к ним присоединяются средние, и лишь за средними – слабые. Усвоение учебного материала проходит в три этапа:

На первом этапе знания дозируются и представляются малыми фрагментами. На это уходит немного времени, 5 – 10 минут. Примечательно то, что для каждой темы начало разное. Это во многом определяется сложностью осваиваемой темы, степенью ее приближения к материалу, изучаемому на данный момент.

На втором этапе вводятся новые понятия, происходит их уточнение, обобщение и применение в ходе урока. В ходе этого этапа используется как материал учебника, так и дополнительный, конкретизирующий изучаемую тему.

На третьем этапе происходит закрепление, содействующее развитию беглости мыслительных приемов и учебных действий.

Таким образом, новый материал не кажется школьникам таким уж и новым, поскольку они осваивали его на предыдущих этапах учебной деятельности.

Такое распределение учебного материала чрезвычайно полезно, поскольку обеспечивает перевод знаний, получаемых школьниками в долговременную память.

Перспективно-опережающее обучение С.Н.Лысенковой ориентировано на успешное обучение всех учащихся. В основе ее технологий очень много авторских приемов, обусловливающих успешное их применение. Среди самых известных можно выделить такие, как:

· Специфика домашних заданий . В первом классе оно вообще не задается, а в следующих класса задается только тогда, когда каждый ученик класса в состоянии его выполнить.

· Дифференциация опроса в классе . Для каждого ученика он протекает в «его время». Учитель может задать ребенку вопрос, будучи уверен, что тот на него ответит. На это «работают» и опорные схемы, и комментируемые упражнения.

· Отсутствие заучивания и зазубривания материала . Для автора важно, чтобы ученик понял учебный материал, смог установить причинно-следственные связи между компонентами знаний. Этому способствует последовательная, системная подача учебного материала.

Таким образом, с помощью педагогической технологии С.Н.Лысенковой можно добиться позитивных результатов за более короткий срок, чем с помощью традиционных техник, расчитанных, прежде всего на «массового» школьника. Через знающего ученика научить незнающего – вот основной девиз автора данной технологии.

Технология индивидуализации обучения (И.Э. Унт)

Технология индивидуализации обучения опирается на учение Л.С.Выготского о зонах развития ребенка. В ее основе положение о том, что обучение опережает развитие. Развивающим обучение может быть лишь в том случае, если оно опирается на зону ближайшего развития. Как известно, Л.С.Выготским было выделено две зоны развития: актуальная и ближняя. Для того чтобы способствовать становлению ребенка как субъекта обучения, учителю нужно опираясь на зону актуального развития, строить свою работу таким образом, чтобы ученик сам выстраивал свою деятельность в «зоне ближайшего развития». Основным в технологии выступает глубокое изучение личности школьника. Но это не просто изучение личностных качеств и свойств. Автора интересует в первую очередь такие особенности школьников как: уровень умственного развития школьника; сформированность учебных умений; способность к обучению (скорость усвоения знаний, гибкость процесса мышления); наличие познавательных интересов. То есть изучению подлежат те особенности, которые необходимо учитывать в первую очередь при индивидуализации учебного процесса.

В большей степени развивается такой способ обучения, который дает возможность учителю строить взаимодействие с учеником не только на завершенных циклах развития, но и на тех, которые еще находятся в стадии «разработки». При этом учитель умело переводит ребенка с уровня уже реализованных возможностей на уровень потенциальных. Используя эти положения, И.Э.Унт выявила условия, оптимальные для обучения школьников. К ним были отнесены:

Обусловленность развития школьника его персональным достигнутым уровнем. В классе, где в основном находятся дети одного возраста, но разного уровня развития и разной подготовленности к обучению, развивающее обучение может быть приспособлено к конкретному ученику. Этого можно достигнуть только при применении индивидуального подхода.

Выявление уровня развития каждого школьника . Это является предпосылкой и обязательным условием осуществления индивидуального подхода к каждому ученику на уроке.

Отсутствие нивелировки уровней развития школьников . Это условие способствует использованию индивидуализации обучения не только как исходного момента для развития, но и обеспечивает сохранения такого обучения весь период.

Использование специальных средств для развития умственных способностей. Система заданий, направленная на это, должна быть не трудной и формировать рациональные умения умственного труда. Исходя из задач, средства должны быть строго индивидуализированы.

Если обобщить выдвинутые условия, то в методике индивидуализации обучения И.Э.Унт можно выделить два направления: изучение особенности школьников и подбор системы средств, способствующих индивидуальному продвижению в овладении учебными знаниями и умениями. Определение, включающее именно такое понимание индивидуализации, находим у автора: «Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются». (30, С.8). Изучение особенностей школьников используется в организации индивидуализации процесса обучения. Это особая техника и соответственно она имеет особую организацию. И.Э. Унт считает, что предложенная ею система может быть сведена к трем варианта индивидуализации:

¨ дифференциация обучения. Под дифференциацией обучения автор понимает учет индивидуальных особенностей в условиях, способствующих развитию их умственной активности в группах. Основанием для выделения групп могут служить особенности обучения;

¨ внутриклассовая или внутригрупповая индивидуализация учебной работы;

¨ изучение учебных программ в индивидуальном темпе, в соответствии с изученными уже особенностями школьников.

Система технологических приемов, применяемых автором для индивидуализации обучения, может быть выражена следующими компонентами:

Спецификой технологии индивидуализации обучения является и то, что автор в качестве основного средства развития школьников определяет открытое обучение. Суть этого средства заключается в том, что отдельный учитель или ученик, или отдельный школьный коллектив обладает относительной свободой в выборе программы, способов обучения. Ценность такого средства состоит в том, что в огромных объемах предоставляемой школьникам информации, он может находить ту, которая ему нужна. Естественно, основная трудность использования открытых уроков как раз и заключается в мере соотношения свободного выбора и обязательного материала для изучения. Здесь важна позиция и система умений учителя. Ему необходимо соединить два процесса: управление учебным процессом и развитие самоуправления школьников. Логичное и адекватное совмещение способствует глубокой индивидуализации обучения, которая в свою очередь делает более успешным развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей и способностей.

Таким образом, индивидуализация обучения необходимый элемент развития школьника. Суть ее заключается в том, что, выступая стратегией обучения, она предполагает необходимым глубокое изучение личности обучаемого и подбор на основе полученных данных педагогических техник, способствующих улучшению учебной мотивации, развитию познавательных интересов. Кроме того, индивидуализация обучения имеет мощную воспитательную характеристику, поскольку направлена на формирование таких личностных качеств, как трудолюбие, самостоятельность, взаимопомощь (работа в группах).

В нашу задачу не входило описывать все множество существующих технологий обучения. Скорее, была предпринята попытка проиллюстрировать некоторые технологии, причисленные к традиционным, чтобы показать, что учителю предоставлен широкий выбор педагогических технологий, способствующих усвоению знаний, формированию учебных умений и навыков учащихся из числа вполне знакомых и понятных